文章摘要:悬置现实生产关系，抽象地和静态地从教育功用、知识类型和教育地位等维度对通识教育和专业教育进行知识论意义的区分，很难揭示事情真相。马克思异化理论视域下，通识教育和专业教育的矛盾并非源于知识本身具有内在对抗或断裂，而是劳动异化及其症候在教育部门呈现的后果。通识教育旨在巩固受教育者作为人所具有的自由劳动的本质属性，呈现出强烈的“为我”性；专业教育增加了受教育者之外的他者的利益和力量，体现出明显的“为他”性。两种教育对立的实质，是“雇佣者”与“被雇佣者”这一人与人之间的矛盾在教育环节的体现。两者对立的最终超越，只能在生产力高度发达、劳动成为第一需要的共产主义社会才能真正实现，那时“为我”的劳动直接等于“为他”的劳动，从而教育领域中通识教育的“为我”性与专业教育的“为他”性的对立也随之消亡，人类会在自己教育旗帜上写下“自由全面教育”的动人篇章。当然，专业教育的扬弃与专业教育的发展本身，走的是同一条道路。当下阶段，处理好两种教育的关系，重点在于创设逐步祛除异化的社会客观环境，并不断增加受教育者发挥人的本质力量的主体性，而非主要为受教育者构建某种“普遍性知识+特殊性知识”的课程体系，虽然这一构建也是值得选择的常见方案。

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