内蒙古医科大学依托内蒙古医科大学蒙医药博物馆、内蒙古医科大学医学文化主题公园、无偿遗体捐献工作为特色，以“‘精诚至善’教育模式”为主题，将学校的医学人文素质教育基地建设成为服务边疆少数民族地区经济社会发展，面向学校与社会，普及医学文化知识，传播健康理念的重要平台。

内蒙古医科大学秉承着“博学 尚行 精诚 至善”的校训精神，传承“艰苦创业 和衷共济 革故鼎新 洁己奉献”的“内医大精神”，将医学人文素质教育教学作为医学人才培养的重要组成部分，重视医学与人文融通、教学与科研并重。

学校学校凝练出“精诚至善”的医学人文教育模式。精诚:至诚;真心诚意。不精不诚，不能动人。孙思邈的《大医精诚》篇，开宗明义地提倡为医者必须要有医德，要发扬救死扶伤的人道主义精神。进而论述“大医”修养的两个方面:“精”与“诚”。精，指专业熟练;诚，指品德高尚。至善:至，极、最;善，善良、美好。至善即行至善之举，把精深的学问技艺、崇高的品德和至诚之心奉献给人民大众，追求医学挽救生命、铸就健康的崇高理想。

医学人文素质教育教学已成为学校医学人才培养的重要组成部分。进一步完善医学人文素质教育工作体制和运行机制，用科学的制度体系保障学校医学人文素质教育工作有效开展;拓展医学人文素质教育课程资源，加强医学人文素质课程团队建设;积极开展校园文化活动，加强对第二课堂建设的投入;强化教师医学人文素质教育意识，注重增强教师的综合素质，提升人文教育的实践能力，将医学人文素质教育有效地融入专业培养全过程;以民族医药为特色，注重医学知识的普及和健康理念的传播。学校在世界范围内率先将古老而传统的蒙医药学提升到现代医学高等教育阶段。

同时，学校在教育教学实践中，不断完善医学人文素质教育教学体系，把“立德树人”与“以文化人”结合起来。学校课程体系涵盖了思想道德、人文社会、科学研究、职业素养等素质培养课程。课程体系主要由必修课、选修课及集中性实践教学3大体系构成。必修课由公共基础课平台、专业基础课平台和专业课平台组成，临床医学专业(教改班)由公共基础模块、人文社科模块、基础医学器官系统课程、技能模块、临床医学器官系统课程、自主学习模块组成;选修课由专业选修课和公共选修课组成;集中性实践教学由军事训练、入学教育及安全教育、毕业教育、毕业考试、毕业实习等组成。

学校依托内蒙古医科大学医学文化研究中心，整合全校人文素质教育师资力量，形成了以岳冬青为带头人的“思想理论文化方向”、以包哈申为带头人的“蒙医药文化方向”、以张立东为带头人的“传统文化与中医方向”、以范艳存为带头人的“人文管理教育方向”共4个方向的研究团队。

临床人文医学教研室成立于2014年7月。该教研室共开设6门课程，分别为医患沟通学、医学导论、医学伦理学、医学史、循证医学、临床医学概论。课程的授课教师目前共52名。授课教师职称中，正高15人，副高12人。

除了临床人文医学教研室教师外，学校马克思主义学院承担着《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》等人文素质教育课程。卫生管理学院等承担着《卫生法学》、《医事法学》、《药事法学》、《法学基础理论》、《经济法学》和《行政法学》等人文素质教育课程。基础医学院承担着《医学心理学》的相关人文素质教育课程。《医学哲学》正在筹备中。

学校医学人文课程体系的构建建立在马克思主义关于人的全面发展理论的基础上，开设了培养医德医风、职业价值、职业态度、行为科学和医学伦理的课程。

发生在医学领域的实践，同时也是涉及伦理、社会、法律、哲学思考的事件。经典案例、热点问题、医学改革，以及新政策法律条例的颁布、制订等都可以作为教学内容。学校注重组织医学人文课程任课教师多角度、多层次地对其充分研究，再引导学生分析、思考，或作为作业留给学生进行课后小组讨论，让学生学习事物的内部联系和意义，建立全面、立体、综合、多元的思维模式，体现人文学科、社会科学与医学结合的交叉渗透与综合。学校医学人文课程体系的框架包括显性课程和隐性课程。显性课程其主要由基础课程、核心课程和拓展课程三大体系构成。隐性课程主要包括第二课堂和人文环境平台。学校医学人文课程的内容注重体现综合性、创新性、实践性。课程分为两个阶段来上。第一阶段为基础理论阶段，主要让学生了解医学人文的相关基础知识，扩大医学人文视野;第二阶段为临床实践阶段，学生开始接触病人，注重使学生将医学人文课程的理论应用于实践。比如一些争议较大的检査、手术和技术，注重引导学生根据医学伦理学相关理论，做出合理的伦理选择，将价值理念引入医疗实践。注重引导学生用医学人文理念来看待医学，指导医学实践，以人文视角对医学、对病人、对社会进行解读，从多元文化的观点来综合考虑医患关系。

文章来源：《内蒙古教育》 网址: http://www.nmgjyzzs.cn/zonghexinwen/2020/0718/388.html