表2任教学科与班主任任职情况统计现在是否从事班主任工作是否总计任教学科其他语文数学英语总计0

(三)中小学班主任的教育能力调查

据表3可了解到，目前我区中小学的大多数教师学历为本科，一部分教师为专科，其中大多数教师都是师范院校或师范专业毕业。这表明班主任教师队伍的职前教育水平比以往大大提升。但是，这些教师中，绝大多数教师并未在职前教育中接受过专业的班主任知识与技能培训，因此教育基本理论与教育学生的能力比较欠缺。

表3在校教师职前教育情况调查N最小值最大值平均数标准偏差学历.003.001..是否师范类专业毕业.002.001..在校是否参加过班主任方面课程学习.002.001..从事班主任工作之前阅读书籍数量.005.001..从事班主任工作之前是否参加过专门的岗前培训.002.001..从事班主任工作之前是否需要进行专业培训.002.001..有效的N(list-wise)1820

据表4，班主任教师在上岗后每学期参加有关班主任专门培训的次数在1-5次之间，每位班主任每学期阅读与班主任相关的书籍在1-5本之间。调查表明，50%以上的教师认为在工作之前需要进行专业化的班主任培训。这些数据说明，中小学在职班主任教师虽然很重视自身管理班级能力的提升，渴望做一名优秀的班主任教师，但是班主任职前教育严重缺乏。据了解，大多数高校并未开设专门的班主任专业，也没有对师范类学生进行专门的班主任知识与技能培训。教师资格证的各项学科或专业中并不包括班主任教师资格证。这些都限制了班主任教师的能力培养与发展，班主任教师只能在职后慢慢在工作中学习班主任的知识与技能，在工作实践中积累经验，而这对于刚刚参加工作的新手班主任教师来讲，很难做到有效地管理班级。

表4在职班主任专业化培训调查N最小值最大值平均数标准偏差工作期间每学期参加班主任培训.005.002..工作期间每学期阅读相关书籍.005.001..班主任工作期间是否需要专业培训.有效的N(list-wise)1820

(四)中小学班主任的薪金待遇调查

表5班主任专业化工资待遇意向调查次数百分比(%)有效的百分比(%)累 积百分比(%)有效与任课教师工资待遇相同.与行政岗位工资待遇相同.比任课教师工资待遇略高.比行政岗位工资待遇略高.5426..0总计

据表5，在关于班主任薪金待遇意向的调查中，认为与任课教师或行政岗位同等对待的约占53.74%，认为略高于任课教师与行政岗位平均工资的约占46.27%。可见，大多数教师认为班主任的薪金待遇和任课教师或行政岗位的一样或差不多，都能够接受。现阶段小学班主任的班主任津贴仅仅几百元，这与教师的付出不成正比，从事班主任工作的教师与只从事教学工作的教师在工作量上差异很大，导致班主任教师心理不平衡，工作怠惰、情绪不稳。因此，应将班主任工作单独划分出来，并提高其待遇。多数教师希望班主任工资与任课教师相同或略高于任课教师工资，这也是多数教师对于班主任专业化的渴求。

(五)中小学班主任的评聘机制调查

调查发现，在我区中小学，90%以上的学校已经制定了非常详细的班主任量化考核细则。但是仔细阅读可以发现，其中并没有涉及对班主任学习能力、教育能力、专业化知识、管理成效及管理过程的考核。其评分标准多数以班主任上交材料、班级积分、学生成绩，或班主任到岗情况为依据。另外，在班主任教师工资的岗位绩效方面，学生成绩仍然是评价与考核班主任的决定性影响因素。这样何以体现班主任岗位职责的专业化呢，与其他任课教师有何区别呢，何以体现“班主任是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位呢”?单一的评价考核趋向，导致多数中小学班主任只重视学生智力发展，忽视学生的全面发展。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者、是中小学思想道德教育的骨干、是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”[2]班主任需要承担学生的德育、心理健康教育、安全教育以及班级管理的多项任务，且应具备相应的专业化能力，才能真正成为专业的教育者。学校管理者需要完善班主任工作的考评机制、创新机制，从而激发其工作活力。

四、发展策略

(一)加强班主任专业化教育培训，在师范院校新增班主任专业